一、校务管理

1、办学思想端正，全面贯彻国家的教育方针，认真实施素质教育。树立正确的教育观和质量观，面向全体学生，促进学生全面发展。

2、坚持依法治校，遵守教育法律法规，不乱办学，不乱收费，不举办“校中校”,不分重点班和非重点班。建立健全学校各项规章制度。

3、实行校长负责制，完善全员聘用制、岗位责任制。坚持民主管理学校，推行校务公开。

二、教师管理

4、执行教师资格制度，所有教师持证上岗。组织教师进修，开展校本培训和教研活动，建立集体备课制度。

5、加强师德建设。教育教师遵章守纪，爱岗敬业，教书育人，为人师表；认真备课、上课、布置批改作业、辅导学生和组织课外活动；尊重学生人格，不歧视、侮辱、体罚和变相体罚学生，维护学生的合法权益；不搞有偿家教。

三、学生管理

6、德育为首。开展民族精神教育、理想信念教育、公民道德教育、法律纪律教育、心理健康教育。

7、规范学生行为。教育学生自觉遵守《中小学生守则》和《日常行为规范》。培养学生良好的行为习惯。

8、坚持全员育人。学校有健全的党团和少先队组织，有班主任制度，有与家庭、社会联系与合作制度。

四、教学科研管理

9、严格按规定开齐开足课程。创造条件开设地方课程和校本课程。有秩序安排教育教学工作，不随意停课，不组织学生参加商业性的庆典、演出活动。上好体育课、艺术课，保证学生每天有1小时的体育活动时间。

10、改进教学方式。引导学生自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，发展学生的个性特长。

11、减轻学生过重课业负担。小学、初中、高中学生每天在校活动总量分别不超过6小时、7小时、8小时；家庭作业量分别不超过1小时、1.5小时、2小时。

12、建立科学的学校评价制度。评价学生，立足于促进学生的全面发展。小学实行等级记分制，中学推行综合素质评定。不为班级和学生排名次，不以考试成绩和升学率作为衡量教育教学工作的唯一标准。

13、健全校本教研制度。研究教育教学中的重点、难点问题，促进教育教学质量的提高。

14、执行学籍管理规定。小学、初中学生免试入学，不留级，不开除。小学、初中每班学生数不超过50人，高中不超过54人。不举办复读班。

五、安全管理

15、建立健全安全管理制度。及时消除隐患，预防发生事故。建立校园突发事件预警机制，落实各项应急措施。加强安全教育，增强师生的安全防范意识和自护自救能力。

16、定期对校舍、设施进行安全检查，防火、防盗、防触电、防滋扰、防中毒、防意外伤害等措施落实到位。加强门卫管理，禁止无关人员和校外机动车辆进入校园。校车必须定期经公安交管部门检测。组织学生户外活动有安全措施。

六、校园管理

17、建设平安、文明、和谐校园。优化校园环境，力求净化、绿化、美化、人文化。校内车辆停放整齐，地面无杂物，墙面无污损。环境布置富有文化内涵，体现教育功能。

七、后勤管理

18、坚持服务育人、管理育人。制订食堂卫生制度和采购验收制度，确保食品卫生安全；建立学生宿舍值日制度，保证整洁卫生；建立宿舍管理制度，坚持夜间值班、巡查；建立发生群体性传染病、食物中毒应急制度，及时采取隔离、治疗措施。

19、建立健全学校财产管理制度。建立校舍定期检查、维修制度，及时消除危房。图书、实验仪器、音体美器材、计算机设备等分类登记造册，定期清查、检修、维护。民主理财，财务公开。坚持勤俭办学，反对铺张浪费。

八、档案管理

20、建有档案资料室，健全档案管理制度。建立学校行政、教育教学、教师业务、学生学籍、师生健康、人事、财务、固定资产、荣誉实物等各类档案，保管好、使用好档案资料。

苏霍姆林斯基

苏霍姆林斯基（1918——1970）是前苏联当代最有名望的教育家。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长。自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章和1枚红星勋章等。苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育专著。

赞可夫

赞可夫（Л·В·Ванков，1901—1977）  苏联著名教育学家、心理学家。年轻时代，赞可夫在乡村担任过小学教师、儿童教养员。莫斯科大学毕业以后，从事过缺陷儿童学习特点和心理学的研究。从1950年开始，他专门从事普通教育的研究。在许多方面卓有成就，主要体现在他的教学论研究上。他认为苏联传统的凯洛夫教学理论，只是放在如何使儿童掌握现成的知识及概念上，主要特点是学校至上，课堂教学至上，传授知识至上，忽视了学生智力的发展，即忽视了学生的思维、想象、逻辑、记忆等能力的发展。因此，要对传统的教学理论进行彻底改革，要建立新的教学理论体系。赞可夫通过实验证明，传统教学法使低年级（他的实验在低年级进行）学生在发展上取得的效果是很差的，而小学生的实际学习能要比传统教学捍卫者们想象的要高得多，换句话说，小学生的学习潜力没有发挥出来。教学改革的主要方向是促进学生的一般发展。他认为一般发展，“是指儿童个性的发展，它的所有方面的发展。一般发展也和全面发展一样，是跟平均的、片面的发展相对立的。”一般发展既不等同于“全面发展”，也不取代“全面发展”。前者指问题的心理方面，后者指社会方面。赞可夫通过自己的实验研究，总结出教学实验的原则。这些原则是：（一）以高难度进行教学的原则；（二）以高速度进行教育的原则；（三）理论知识重要作用的原则；（四）使学生理解学习过程的原则；（五）使班上所有的学生（包括最差学生）都得到一般发展的原则。赞可夫重视教育实验，认为教育实验是揭示“教学与发展”客观规律的基本研究方法。赞可夫的教学理论对苏联教育有过深远的影响，他的《教学论与生活》和《和教师的谈话》等书，被誉为“广大苏联教师的必读书”。赞可夫的主要著作有：《论小学教学》、《和教师的谈话》、《教学与发展》、《论教学的教学论原理》、《小学教学新体系的实验》、《我们的意见分歧》、《小学教学的实验体系》。他的一些著作曾被广泛地介绍到美国、日本、中国等国。

凯洛夫

伊·安 ·凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。他所主编的《教育学》一书曾对我国产生过很大影响。1983凯洛夫出生在俄罗期联邦梁赞州一个教师家庭。 1917毕业于莫斯科大学数理系自然专业。凯洛夫基本上是在苏维埃社会成长起来的教育家，对待教育方面的许多问题，力图运用马克思主义的立场、观点和方法分析、论证、并大量吸收了人类教育史上的丰富遗产，实事求是地总结了二、三十年代原苏联教育正、反两方面的经验教训，在此基础上出版的《教育学》，是人类教育史上第一次试图用马列主义观点，阐述社会主义教育学理论的专著。该书出版后，被指定为原苏联高等师范院校的教科书，具有很高的权威性，对中国、朝鲜等社会主义国家的教育事业，也产生了很大的影响。凯洛夫的教育理论代表着原苏联教育理论发展的一个重要阶段，反映了三十年代后期到五十年代后期这一历史时期原苏联教育理论的水平和特点。应当指是，凯洛夫的教育理论，在当时基本是适应原苏联教育发展的需求的。但是，由于世界科学技术的飞速发展，对教育理论提出了更高的要求，在此背景下，他的一些观点就显得陈旧落后。如对教育对社会发展的反作用研究不够，对于发展学生的智力重视不够，提倡教育的“大面积丰收”，却把因材施教，培养“尖子”斥之为资产阶级的天才教育等等。这些都是我们在借鉴时需要严格区分的。总之，凯洛夫的教育思想与前人比较，较全面完整、系统是他的突出特色。

巴班斯基（最优化教学理论的代表）

巴班斯基（Юрий　Констинович　Бабанский，1927—1987），是苏联当代很有影响的教育家、教学论专家。1927年1月7日巴班斯基诞生于罗斯托夫一个农民家庭。卫国战争期间他在一所国营农场工作。战后进顿河罗斯托夫师范学院物理数学系。1949年毕业后在中学当物理教师，其间在职进修并获得教育科学副博士学位。后来调往罗斯托夫师范学院任教育学教研室主任、副院长、党委书记。1971年他成为苏联教育科学院通讯院士，1973年获教育科学博士学位，1974年被选为苏联教育科学院正式院士。1975年他调任该科学院附属的高级教师进修学院院长，并以院士秘书身份主持该科学院教育学理论和历史科研部的工作。1979年他担任苏联教育科学院副院长，直至1987年8月9日因心脏病突发猝然去世。他生前还兼任俄罗斯社会主义联邦共和国中央理事会会长、全苏“知识”协会附属心理学和教育学传播委员会主席、苏联最高学位评定委员会教育科学评议会主席。巴班斯基毕生致力于教育科学研究。20世纪60年代初至80年代中，他以罗斯托夫地区的普通学校为基地，潜心进行教学、教育过程最优化理论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的、颇有新意的完整的教学理论，在苏联和世界各国引起了强烈反响。他一生发表的著作约有三百多部（篇），代表作是《教学过程最优化──一般教学论方面》《教学、教育过程最优化──方法论基础》以及他主编的《教育学》以上著作都有中译本，由人民教育出版社出版。，等等。巴班斯基去世后，苏联教育科学院编纂出版了《巴班斯基教育文选》，以纪念这位为教育理论作出杰出贡献的教育家。

夸美纽斯

夸美纽斯（1592——1670）是捷克伟大的资产阶级民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，出身于一磨坊主家庭。年轻时被选为捷克兄弟会的牧师，并主持兄弟会学校。三十年战争（1618——1648）爆发后数十年被迫流亡国外，继续从事教育活动和社会活动。他尖锐地抨击中世纪的学校教育二号召“把一切知识教给一切人。”提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进和量力性等一系列教学原则，编写丁多种教科书。主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等。

布卢姆（掌握学习教学法）

布卢姆（B·S·BLOOM，1913～）是美国当代著名的心理学家和教育学家，现任芝加哥大学名誉教授。布卢姆整个教学理论的核心内容是"掌握学习"理论。本世纪70年代初，布卢姆针对美国现行教育制度只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的弊端认为，当今教育不能再满足于只有一小部分学生充分学会学校所教的东西；也不应有这样的心理定势：1/3的学生能完全掌握教师所教的知识，另1/3的学生成绩一般，再1/3的学生可以不及格。布卢姆认为，解决上述问题的最好办法在于改变我们对学习者及其学习的看法，实施"掌握学习"教学。所谓"掌握学习"，就是在"所有学生都能学好"的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

布鲁纳（发现法）

布鲁纳（Jerome Seymorr，Bruner1915－）是美国心理学家和教育家，是结构主义 教育流派的代表人物之一。1915年10月1日，他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。1972－1978年，布鲁纳任英国牛津大学心理学教授。1978年退休回国。他的主要教育著作有：《教育过程》（1960）、《论认知》、《教学论探讨》（1966）、《教育适合性》等。在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。“人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情境的机会。”他还强调说：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。”

杜威

美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物。从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，"教育即生活"和"学校即社会"。杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。他说:"生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。"因此，最好的教育就是"从生活中学习"、从经验中学习"。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:"生长是生活的特征，所以教育就是生长。"在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。

我对雨的情怀与日久远，小时候下雨可以不去上学，可以在家享受零食和美餐，很是高兴！

再大时好多同学因为下雨而不用上自习课，自己可以去处理自己的作业，甚至是课外书，少了老师的唠叨，非常高兴！

工作了，下雨可以不上辅导课，自己可以和老师们聊聊天，吹吹牛，打打牌，喝喝酒，当然高兴！

最近几年，下雨没有人干扰，可以安心的上上网，看看新闻，偶尔聊聊天，斗斗地主，写写博客！自然高兴！

下雨还可以瞎想，谁也干涉不到，享受自我的空间，下雨的空气都是新鲜的，喘气是顺当的。

看到这里，我都要笑话自己了，典型不务正业类型的人！可仔细一想，谁不想这样 啊？

     有人说闲着好，生活就是如此的平凡，有人说忙碌一点好，那样充实，到底是忙碌好，还是清闲一点好呢?

     很久很久没有那种清闲的感觉，有空坐在电脑前这样放松过自己了，泡一杯清茶，漫无目的的在网上溜达，独自享受看着朋友博客里的文章，看着精品的文章，在俏无声息中照亮我生命的每一个角落，直至我触景生情潸然泪下。我渴望欢乐，渴望清闲，渴望简单平凡的人生，可是，这样的渴望，在现在这个年代根本不现实。为了生活，为了家庭，为了心中的理想与梦想，发现好像还是有事情做的时候比较充实，思维可以一直有条不紊的进行着。
     

     有时候很渴望一个人瞎走，漫无目的，随心所欲，走到某一处喜欢的地方，就停下来，腻了就再往前走，坚信终究会走会原处。清闲的感觉好似要飘起来，飘到让你恐惧让你窒息的地步，清闲的时候就喜欢胡思乱想。
    于是，走出门外，一阵凉风袭来，我不由张开双臂，迎着清风，舒爽的吐了口气。

    品人生似假日，清闲和忙碌是一种状态，状态在人生中变的动漫！

“一个人如果无法将所要关注的对象集中于心上，或者无法将不必集中的对象驱逐于脑外，这样的人不论做认何事都将一无所获，甚至连游戏时也无法尽兴地玩。”

“不论做认何事情，都必须拼命地去做，如果半途而废倒不如不做来的好。”“当你决定是否去做某一件事情时，他要麽就一定有去做他的价值，要麽就是没有去做的价值，答案不可能有中间解，所以一旦决定去做之后，就要集中精神去做。”
   查先生的话是非常有道理的，而人们往往没有顽强的毅力和拼命的精神去努力做好一件事，真正做到不达目的誓不罢休。因为缺少毅力和目标，对做事情的态度往往是三心二意，敷衍了事，得过且过，更谈不上达到“为一件事痴迷是非常幸福的”境界。而真正达到这一境界的人，真的很不容易，陈景润痴迷于数学的海洋里，摘取了“哥德巴赫”猜想的桂冠；贾平凹终日痴迷于写小说，终于圆了自己的作家梦；丁俊晖痴迷于玩台球，玩成了世界冠军为国争了光。就连现在的草根博客鱼顺顺，马善记痴迷于写博客，现在也都成为博客中的名人，这样的事例比比皆是。伟人毛泽东说过：世界上怕就怕认真二字。不管认何事只要认认真真，一心一意顽强地去做，达到“痴迷”的境界，那麽既使是一件平凡的事也能做好做精，甚至创造出新的吉尼斯世界记录。
   朋友们，做一名痴迷的幸福人吧！

洗完澡后一点睡意还是没有，情不自禁地又坐到了电脑旁，真不知道没有电脑以前是怎么熬过来的？

回想小时候，热天的晚上，一吃过饭就带着凉席或草苫聚集到村边的场上，男男女女，老老少少，围坐在一起，看着天上的星星，听着动听的传说，在嬉笑中度过一个又一个难忘的夜晚。可现在我们头顶上的星星是怎样闪烁，是怎样的流逝的好象离我们好远好远，据说宇宙那边也在受到污染，说不准哪一天天上的星星也会消失在我们的记忆里，伸出头望了望窗外，似乎还在，心里也就不那么紧张了。

但总感觉现在的夏夜，在闷热中夹杂着烦躁，在漫漫中隐藏着等待。总感觉现在的夏日失去了以往的漆黑，却在忽阴忽暗中闪烁着焦急。

夏日夜晚是充满幻想的，比冬日少了那份拘谨，多了一份洒脱，夏日的夜少了那份寒冷，多了一份热烈。一位不是名人的人说过：冬天的夜人的思维是收敛的，夏日却是发散的。我想可能是热胀冷缩的缘故吧！

   在这里首先感谢各位朋友的关心，实际上我的最真实的心情就是：累并快乐着！终于到昨天下午我躺在沙发上美美的睡了一觉，在似醒似睡中体悟着酒精的魔力，在似思似忘中感悟着生活的魅力！今天醒来，发现竟然没有什么事情去急于完成，轻松的心情忽然冒出了去钓鱼的念头，于是招呼着儿子和外甥，看来人的清闲和劳累都是自己一手制造的啊！

   钓鱼我可是个新手，连个鱼竿都没有，于是我们就到渔具门市选了个中挡的，儿子说够他吃好几个星期的鱼，老婆说够她一件衣服哦。看到了吧，孩子和女人思维就是单纯！没有办法啊，因为他们可爱的简单而实在！

   骑着2辆电瓶车来到一条杂草横生的小河边，知觉告诉我里面没有雨，因为没有人在那，但我想享受那里的清净环境，享受那里的淳朴，享受那里无际的遐想。

   既然来了，就要认真去对待，那怕一条也钓不出来，不是吗？在态度决定一切的年代，做任何事情都不要当儿戏，凡事要尽力而为。

   于是打窝子，撒下去的不一定能有收获，但把你垂钓的周围营造一个欢乐的大家庭，不仅是钓鱼的需要，更是你工作的环境问题，没有了一个凝聚的环境，再自以为是的人都无能为力！

   我们用蚯蚓作为诱饵，因为这里主要是鲫鱼，大鱼没有多少，正所谓有的放矢，不顾对方只以一味去想自己所想，失去的恐怕比得到的更多。

   我们带了三根竿子，我的这根应该是最好的却屡屡不上钩，反而较差的却能上钩。可以看出优越的不一定有丰厚的收获，低微的不一定没有成果，人生的境界不也是这个道理吗？

    儿子说，爸，知道你为什么不成功吗？看你的电话和短信不断，鱼听到了你说话的声音了，钓鱼要静，不能有动静。我看了一下，1个多小时，接打回了20多个电话和短信，还有什么心思去钓鱼啊？专心在什么时候都很重要，可有时候人能专注的可能性不都是自己所决定的啊！

   看着外甥的那根竿子经常有鱼光顾，而我的却没有什么收获，不停地抛竿和收竿反映的是一种心态，和浮躁的现实不是那么的吻合吗？人要成功的关键就在于要去浮躁，求踏实，多动脑。

   世间万物都不是孤立的，钓鱼和做事一样，唯有认真求真方能取得成功。当我们把前辈的经验慢慢内化成自己的经验和阅历时,往往是伴着汗水与泪水的。而我们正是需要这样的轮回: 简单的事情重复坚持做，你不成功都不可能了。